顺平县实验中学推行“备”“听”“思”“研”四阶段听课模式提升听课效果

“备”就是听课的准备阶段。为了发挥听课的作用，要做到有“备”而“听”，明确听课的任务、目的，通过听课我们要解决“什么问题”，避免为了听课而听课。实验中学把听课活动作为“主题教研”的前提，备课组成员“同课异构”，全员参与“备”，做到问题引领、任务驱动。

“听”就是听课的实施阶段。“新课标”要求教师要成为课堂的组织者、引导者，学生学习的指导者，听课的关键是看教师如何组织课堂、指导、引导学生主动去“学”，做到“听发言”“看活动”“记细节”相结合：1、“听发言”，一是听教师的教学语言，明确教学目标，激发学生参与课堂教学的主动性，听做课教师的语言艺术；二是听学生的课堂发言，学生的发言能够反映学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生存在的问题。2、“看活动”，重点看“小组合作”中师生的互动情况,：一是看“小组合作”的有效性，小组合作活动的目标是否明确、任务是否具体，活动内容的选择、安排是否有利于突出重点和突破难点；二是看教师的指导作用，教师的互动指导简洁准确，恰当的运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，有利于学生的参与和体验课堂教学；三是看学生“小组合作”的状态，“小组合作”要全员参与，让每位同学都有发言的机会，在展示、质疑、答疑阶段，是否做到了“分层”作答，不同层次的同学都得到了关注。3、“记细节”，作为听课者随时记录做课教师的教学活动细节与感悟，一是记录学校“自主·合作·互动”式高效课堂模式下的“六环节”活动，如，教师的提问、学生的发言、教学亮点和失误之处等；二是随时记下自己的课堂“瞬间”感悟，“这样指导挺好……”“这个问题这样提出会更好……”等，就是真实记录自己在听课过程中的分析、评价、感悟。

“思”就是听课的思考阶段。听完课后，教师应对课堂进行“回放”、全面思考，一是对做课教师的课堂行为进行全面的分析、归纳，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见；二是对听课时的瞬间感悟进行“提升”，把“这样处理挺好”“这样处理会更好”的想法，提升到理论的高度，真正做到参与的过程就是提升作为素养的过程；三是思考“学科素养”的体现策略，新课程的理念、方法、要求是否融入了课堂教学中，是否内化为教师自觉的教学行为；三是学生“学”的课堂的实施过程，学生自主思考问题的提出、指导。

“研”就是听课的研讨阶段。完成了“听”与“思”阶段，就要回扣“备”阶段的任务、目的，一是做课就是说课，重点研讨“大单元”教学理念的体现、学科素养的培养、“同课异构”的借鉴与吸收、“自主·合作·互动”式高效课堂模式的运用等；二是课堂评价，听课教师依据“思”的内容，重点评价学生“学”的开展情况，如：小组合作探讨的问题设计是否有探究的价值，包括是否具有思维含量，学生是否具备探究的知识储备，设计的活动是否有价值等，明确为什么好，支出不足的同时更要说明解决的途径；三是分层教学，课堂上让每个学生都要得到关注，需要实施“分层教学”：探讨的问题基础问题与探究兼备,提问、回答有层次和针对性，分层设计作业，突出基础作业，鼓励完成探究作业。在研讨过程中形成共识，实现了研讨就是共同提升的目标。